別紙

教科「奉仕」の目標

　奉仕に関する基礎的・基本的な知識を習得させ、活動の理念と意義を理解させるとともに、社会の求めに応じて活動し、社会の一員であること及び社会に役立つ喜びを体験的に学ぶことを通して、将来、社会に貢献できる資質を育成する。

教科「奉仕」の設置状況

都立高等学校全校、 282課程のすべてで実施 履修生徒数45,762人 （全日制40,744人、定時制・通信制5,018人）		設置学年

奉仕体験活動の実施状況

活動内容　（複数回答　単位：）

体験活動の連携先　（複数回答　単位：）

本年度の主な成果

• テキストを使用した授業で・・・「自分が何ができるかを考えることができた。」「様々な奉仕体験活動があることが分かった。」（普通科・定時制）　　　　など

• 「一緒に活動した社会人を見て、働きながら社会貢献をするのはすごいと思った。」（普通科・全日制）
• 「ゴミのポイ捨てをしないことが最低のマナー、街をきれいにするためにすすんで清掃活動をすることはかっこいい。」（普通科・全日制）　　　など

• 「ゴールしたマラソンランナーに荷物を渡すとき、「本当にありがとう！」とランナーにお礼を言われ、とても感動した。」（総合学科・全日制）　　　など

• 生徒が自ら「これからもボランティアに参加したい。」と申し出てきた。(普通科・全日制)
• 東京消防庁災害時支援ボランティアに９割の生徒が認定を受け登録した。(工業科・全日制)　　など

奉仕体験活動後の生徒の自己評価

質問項目	肯定的評価
奉仕体験活動の意義や課題を理解できたか。	88.6
地域や社会に様々な課題があることを理解できたか。	78.9
地域や社会の一員である自覚をもてたか。	85.6
あいさつ・言葉使いなど社会のマナーを身に付けて、活動できたか。	82.8
今後、貢献活動を前向きに行おうという気持ちをもつようになったか。	85.0

(平成19年度高等学校教育開発委員会調査:生徒877名)

教育支援コーディネーターの活用

• 136課程（全日制101課程、定時制・通信制35課程）

• 地域の特性及び社会資源をいかした奉仕体験学習のコーディネート
• 事前事後学習の補助や体験活動への助言（教科「奉仕」テキストの活用を含む）

• 教育支援コーディネーターがかかわったことにより、教科「奉仕」の授業全体の流れを作ることができた。（普通科・定時制）
• 校内の教員だけで計画・実施は困難と思われたが、教育支援コーディネーターの協力により、様々な体験活動を計画・展開することができた。（普通科・全日制）

• 地域の方から「学校を支援したいけれども、どうすればよいか分からない。」という声をよく聞くが、今回、そうした社会資源と学校とを結びつけることができた。

今後の課題と解決策

• 学校と受入先とで活動内容や日程などの調整をすることが大変だった。（普通科・全日制）
• 定時制課程の授業時間帯で行う奉仕体験活動の受入先を見つけるのが困難だった。（普通科・定時制）

教科「奉仕」連絡会の充実、教育支援コーディネーターの一層の活用

• 教科「奉仕」の趣旨を都民に一層理解してもらい、奉仕体験活動の受入先を増やしたい。（普通科・全日制）

「奉仕」推進フォーラムの実施、リーフレットの配布

• 効果的な指導事例をたくさん用意して、奉仕事前学習に役立てたい。（工業科・全日制）
• 奉仕事後学習で行う、生徒の自己評価を充実するための教材等を提供して欲しい。（普通科・全日制）
• どのような指導や奉仕体験活動に教育効果があるのかなど、他校の状況を知りたい。（普通科・全日制）

各学校の指導の工夫や課題の集約及び教科「奉仕」運営委員会（仮称）による改善策の検討
教科「奉仕」の教育効果に関する調査研究の実施、教科「奉仕」推進者養成研修（300名規模）の実施